功利思想下的中国教育现状

发表于 讨论求助 2020-11-22 12:31:32




改革开放四十年,中国教育折腾了四十年,至今走进了一条死胡同。四十年的折腾,把多少性本善、天资聪颖、灵慧的孩子们一个个都教成了考试机器、高分低能的呆子、毫无创造力的木偶。缘何如此?“天下熙熙皆为利来,天下攘攘皆为利往。”我国教育之所以走到今天这种地步,我以为其中很重要的一个原因是功利思想在作祟。

所谓功利思想,即:讲求建功立业,计功取利的思想。在不讲主义,只讲权、钱的时代,各个领域和各个系统的人们都有比较重的功利思想,教育系统和各类学校也不例外。他们在办学中,考虑的不是如何为国家、为党、为事业培养人才的长远目标,而只考虑眼前利益,只考虑如何给高一级的好学校多送几个学生。这样一来,不仅上级领导脸上有光,自己也有了升迁的资本,而且还有利可图。特别是对学校领导来说,学校考得好了,升学率高了,不仅有可能升迁,而且要求上该校的人多了,学校的钱也就多了,领导就有钱花,也就有机会把学校的钱装进自己的口袋里。在他们的眼里考上学的孩子将来能否成为有用之才,国家未来有无可用之才都无关紧要。因此,为了功利,各级各类学校领导的眼睛都只盯着政绩和利益。具体表现如下:

在功利思想下,各级教育行政部门在对学校和校长的考核中特别注重的是学校的升学率。主管部门这样考核,学校也就只管抓考试分数,抓升学率,对其他事情抱着突击、应付的态度,应付过去就行。如:中考将体育和实验课成绩都纳入了中考成绩,可是这两科的成绩水分很大,只要有关系,找个熟人就可以多给分,所以导致老师、同学平时对体育、实验根本不重视,只注重正式考试科目的教学和学习,即使在考试科目中,大多只注重语数外和理化课的教学,对史地政多采取零时突击背诵和记忆,致使学生在基础教育阶段的知识缺失,得不到全面发展。

在功利思想下,各类学校为提高升学率,也上行下效,对教师的考核也是只注重考试成绩和升学率。只要哪位老师带的班成绩好就有奖励,成绩不好的就被淘汰。这样一来,教师们一拥而上,对学生狂轰乱炸,根本不管学生的死活,不管学生是否能受得了,一味地抢占时间,一味地给学生加码,导致耗时低效的结果,致使学生没有时间参加体育锻炼和各种活动,因此摧残了学生和老师的身体健康,制约了学生的个性发展。

在功利思想下,各类学校为提高升学率,大搞生源争夺大战。省城里那些所谓的名校为了抢夺优质生源,在中考前半年就下到各市、县挖掘高分的初中毕业生;各市的名校又下到各县再次挖掘优质生源;最后,各县中学只好招收省、市名校挑剩的,没人要的劣质生源,致使各级学校的生源水平极度地不平衡,从而使得各地各校的竞争陷入恶性循环。生源好的学校欲上者人满为患,踏破门槛,生源不良的学校越办越烂,无人愿上,门前冷落,难以为继,导致师资过甚,造成浪费。如:某乡镇学校,仅有学生120多人,教师就多达60多人。就这样,还没有人愿意当班主任,学校还在雇佣临时教师带班。

在功利思想下,为提高升学率,抢夺较好的生源,有些劣质学校公然蒙蔽家长和学生。每到招生季,各学校大门口都会挂着炫耀自己的条幅,蒙蔽学生和家长。不论这些学校好坏,都能把自己说成是最好的。乍一看,各个学校似乎都是优秀学校。如:某县高级中学在某年招生时挂着这样的宣传标语:“热烈庆祝我校今年高考本科上线人数突破百名大关。”其实这所学校真正考上二本以上的也就三四十人,而其他的都是胡拉乱扯胡凑的,合计起来一百来人。反正各学校都能找出自己的“闪光点”或“亮点”来蒙蔽家长和学生。在一些大学,尤其是私立大学,为了骗取学生来校就读,骗术鄙劣到了不择手段的地步。只要学生一报到,钱一交,根本不对学生负责,根本不管学生是否可以学到东西,混到毕业时间发一张文聘就了事。

在功利思想下,各级各类学校严重违背教育规律,一味地给学生和老师施压,任意加重学生和老师的负担,无节制地延长学生的学习时间和老师的工作时间。从上幼儿园起,孩子们就有了作业,上了小学一年级,书包里装的乱七八糟的课本就多达二十种左右,自己背不动,还得家长帮着背。到小学高年级后,各种参考书籍、练习册、习题卷和考试卷多如雪片。各种培训班、辅导班、加强班、提高班多如牛毛。到了初中,学生的负担更重,学习时间更长,有些学校不管冬夏,早上六点半就开始上课,一直要上到晚上十点多。进入高中,课业负担更重,每科仅资料就三四种,有的学科甚至多达四五种。学生的上课时间从早上六点多一直延续到晚上近乎十一点。每天的作业和练习多得学生照着答案抄都抄不完,所以他们只好抱着应付和完成任务的态度去做。除了上课,应付完成作业,学生没有一点自由支配的时间,根本没有自己看书,自感自悟、自我内化的时间。在学习的过程中,学生只有“习”的环节,没有自己“自学”的环节。这种做法耗时低效,不仅严重地摧残了学生的身体,扭曲了学生的心理,而且极大地削弱了学生的学习兴趣。在有些小学,学生编出了这样的歌谣:“清晨上学校,背着炸药包,轰隆一声,学校不见了!”由此可见学生对学校厌恶到了何种地步!学生们抱着这样的态度学习,岂能把学习搞好?

在功利思想下,很多学校的领导通过不同渠道为自己谋私利。有些校长一上任就打着改善办学条件,解决教师生活条件的幌子,大兴土木,其实他们的所为并非真心改善办学条件,解决教师生活条件,而其真正的用意在于从中谋利。因为他们知道不动点心思,土木不兴,钱是不会自己流入他们的腰包里的,只有这样做,钱才会“合理”地流进自己的腰包;有的领导不仅谋大利,而且连蝇头小利也不放过。他们不仅通过工程承包、校内某些部门的管理“改革”获利,而且还通过招聘教职工、招生、提干、过节索贿受贿,猎财渠道五花八门。

在功利思想下,一些学校的老师也急功近利,他们做任何事情并不是为把学生培养成国家的可用之才,而是为自己的升迁和谋利而打基础。有些人想当个芝麻官,就把主要精力放在了如何讨好领导,做表面文章上,以求得领导的好感;还有些干脆掏钱买个“官位”,以便过过官隐,满足一下自己的虚荣心,同时再谋点小利;有些人看做官无望,就将精力投到了猎财上,如有些老师在课堂上不认真上课,而在课外开办补课班、辅导班,动员学生参加他们办的各种班猎财;有些老师利用手中的那点权力,随意给学生订购资料,从中获取好处费;有些人以给学生订做校服、购物获取利益;有些人以自己手中的那点权力,克扣教师应获所得,谋取不义之财。真是虾有虾道,蟹有蟹路!

教育教学来不得半点虚假,是需要扎扎实实做事的。如果学校的老师不能把教育教学工作当做事业去干,都抱着应付检查的态度去干,教育教学质量岂能搞好?一个学校的教师都去溜须拍马,讨好领导想做“官”,而不愿意在一线踏实奋斗的话,那么,这个学校必将会走向穷途末路。

功利思想对我国教育的发展具有极大的危害。根据目前我国教育的现状来看,它对我国教育发展的危害如下:

党的教育方针被肆意歪曲。从新中国成立至今,党根据不同时期的总路线提出了具有不同时代特征的教育方针。教育方针是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标。其内容包括:教育的性质、方向、目标和教育方式, 回答“为谁培养人”、“培养怎样的人”、“怎样培养人”等问题。我国各个时期的教育方针虽然在表述上有所不同,但其精神实质是有继承性的。我国的教育是为“无产阶级政治服务”的,这里的“政治”包含“政治”与“经济”,政治与经济是密不可分的,其目的是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,其根本宗旨是“提高全民族的素质”,教育目的实现的途径和原则是“与生产劳动相结合”,也就是说,要通过知识与实践相结合的途径来培养具有创新精神和实践能力的人,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

从文革开始至今,我国教育一直是在歪曲教育方针的情况下偏离了正确轨道。文革期间,各类教育行政部门和学校多过分地强调政治和实践,而轻视对文化知识的学习;而改革开放后,全国各地一阵风,又过分地强调对知识的学习,从而抛弃了政治和实践活动,而且此种风气愈来愈盛,导致知识与实践一直一来就像两条平行的铁轨,不能有机地相互结合起来。不论是文革期间,还是改革后,教育方针都强调要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,可是,从实际情况来看,这一目标一直没有实现。文革期间,各教育部门和各类学校还提倡培养“又红又专”的社会主义接班人,也就是说还重视德育和智育,而改革后,我们的教育仅注重智育,确切地说,只注重了分数,完全抛弃了政治,忽视了德育和体育。评价一个学校,只要升学率高了,就是好学校;评价一个学生,只要分数高了,就是好学生。结果培养出来的人中有许多成了反党、反政府、反人民的反动分子,而且这种人越来越多。就现状来看,每年毕业的大学生、研究生、博士生不少,但从实际效果来看,许多人没有明确的政治方向,没有爱国情怀,没有爱党的思想,没有吃苦精神,没有奉献精神,没有为人民服务的思想,学识肤浅,专业能力不强,体格懦弱,唯一突出的就是爱人民币。

教育本身是有阶级性的,由于受阶级斗争“熄灭”论的影响,资本主义自由化思潮严重影响着我国社会的各个领域和各个阶层。教育不再讲教育要为“无产阶级政治服务”了,也就是不再讲政治了,不讲教育为谁培养人了,所以在改革开放仅仅十年后,就爆发了“八九动乱”。这就是歪曲和违背教育方针的恶果。

教育活动严重偏离教育教育目的和根本宗旨。在功利思想的影响下,我国教育严重偏离了教育目的及其根本宗旨。我国教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人,教育的根本宗旨是“提高全民族的素质”。在功利思想影响下,各类学校忽略了体育、美育;轻视了德育,也就是轻视“立德、树人”,只注重了智育中的文化知识教育。何为智育?智育是开发智力的教育。它包括开发智力、研究学问、求知和寻求真理。也就是说各类学校在对学生的教育中只注重了智育中的知识教育,其实就是只注重了分数,如果高考不考知识的话,恐怕连知识也不会教了。而在德育方面只抓了一个纪律教育,如果纪律不直接影响分数教育的效果的话,纪律教育也会被抛弃。由此可见,我们的教育确实是严重偏离教育目的。教育的结果偏离了教育目的,还能提高民族素质吗?也难怪在我国出现了生活水平在提高,而民族素质却在下降的怪象。民族素质是民族活力与生命力的象征,是国家文化软实力和民族竞争力的重要表现,其内容包括:人口身体素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质四个方面的基本要素。目前,我国人口的身体素质处于严重的亚健康状态,科学文化素质倒退,全社会人的眼睛只盯着功利,而不重视学习,人的思想道德已经到了无底线的地步,心理素质脆弱,承受力极差,一旦遇点事就想不开,一想不开就自杀,致使我国现在成为世界上自杀率最高的国家。民族素质低下,不仅影响国家的尊严,而且对国家的发展和社会的稳定也有着极大的危害。

教育活动严重违背教育规律。在功利思想的影响下,各类学校在教育活动中忽视了学生作为成长中的人,无视他们作为人的正常社交与应有的人生体验。从幼儿园起,学校要求学生只做一件事,那就是学习。学习成了学生的唯一任务,分数成为学生的命根,文凭成了学生唯一的追求。为此,学校加班加点地上课,学生重重复复地做题,导致教师成了木匠,学生成了木偶;学校严重违背学生的认知规律,拔苗助长,将幼儿教育小学化,低年级教育高年级化,中学教育大学化。在人的成长过程中,到什么年龄就该做什么事。可是,在学校和家长的要求与迫使下,孩子们失去该玩耍、游戏的童年和童真;为了升学率,有些学校暗示教师对学习好的倍加关注,对还有希望升学的重点帮扶,对升学无望的坚决放弃,只要看着不出事就行;对学生的评价,只要成绩好,就一切都好,只要成绩差,就一切都差。评选所谓的“三好学生”,只要成绩好,就可以当选,根本不考虑什么品德素养和身体素质及纪律表现。这种教育行为既摧残了学生的身形健康,又违背了教育公平原则,也背离了教师的职业道德。

教育活动完全脱离了生产实践。在功利思想影响下,各级各类学校都把精力集中在了文化知识的学习上,从来不让学生参加社会生产劳动,所学知识只是为考试,致使学生不知道学习知识除了考试外,还能干什么。为保证学生有足够的时间学习知识,提高分数,学校不让学生参加力所能及的劳动,家长舍不得让孩子占用时间做家务。教育活动完全脱离了生产实践,致使受教育者缺乏实践能力,与社会需求严重脱节。最终导致学生衣服不会洗,简单的饭菜不会做。有些人到了大学都不会洗衣服,每学期只好把脏衣服都堆积下来,到放假拿回家让家长去洗。这样的人有什么用呢?我们培养了十几年的人连这些简单的劳动都不会,还指望他们能做什么?我们把好端端的人培养成了废物,这样一来,国家还靠谁来建设呢?

受教育者缺乏创造力和创新能力。在功利思想的影响下,受教育者缺乏创造力和创新能力,断了国家发展所需人才的后路。一个国家的建设和发展不需要只会考试的人,而需要大批具有创造力和创新能力的人。有创造力和创新能力的人应该能够将所学知识运用于国家建设和科技创新活动中。没有创造,没有创新,国家就要落后,落后就要挨打。功利思想不仅给国家造成人力、物力的浪费,而且断了我们国家发展所需人才的后路,把我们推到了人才匮乏的危险境地。没有人才,我们在以后的竞争中拿什么与他国竞争?没有人才,我们以后如何发展?没有人才,我们以后怎样超越他国?





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